艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》是阅读公益组织重要的指导性书籍，其中提出的“阅读循环圈”理论是诸多阅读项目的核心理论基础。在循环圈中，“有协助能力的大人”（或称“有能力的成人阅读者”）处于核心地位，不仅是经验丰富的阅读者，更在儿童阅读发展的全过程中，持续提供关键性的支持，并通过自身行为做出积极、可见的示范。

钱伯斯阅读循环理论

在校园阅读推广中，班级教师是与儿童接触最紧密的关键推动者。他们对阅读的认可程度和指导能力，直接影响儿童早期阅读体验和内在动机，如何支持教师成为“有协助能力的大人”是校园阅读公益组织的核心工作。

为破解行业知识沉淀不足、经验流动不畅的问题，填补阅读教育理论与实践的鸿沟，2025年8月—2026年1月，我们与满天星青少年公益发展中心（简称“满天星公益”）联合开展知识生产项目，围绕阅读项目实践中“有能力的成人阅读者”这一关键议题开展系列研讨与研究。

本项目以“推动机构间深度交流、沉淀阅读教育实践经验、助力阅读项目人员成长”为核心目标，通过“经验分享+深度研讨+成果梳理”的模式，参与机构从不同维度介绍各自在教师支持的做法与思考，并探讨了当前的新形势与挑战。我们对此进行记录整理，最终形成一系列的知识篇章。

为聚焦讨论，项目借鉴了教师专业发展的IGTP理论框架，该框架包含四个维度：提升教师对专业概念的深层理解（Insight）；激发教师改变实践的动机（Goals）；提供可操作的方法和技巧（Techniques）；支持新学到的知识和技能的持续应用（Practice）。基于此，自2025年8月起，项目围绕做什么、持续做、如何做三大核心开展分享对话。

话题一：做什么

六家机构代表围绕教师阅读培训体系，分别介绍了各自的教师支持机制，包括将课程内容模块化、关注教师参与过程的体验和共鸣，以及降低教师参与和行动压力等。秉持“读者造就读者”的理念，大家共识：教师支持的核心逻辑在于通过读书会，让教师感受阅读的乐趣。

话题二：持续做

第二期分享会中，三位机构代表分别介绍了各自在教师社群运营方面的实践经验。均以“教师意愿”为核心搭建阅读实践社群，通过情感联结、长期陪伴为教师提供支持，激活教师的自主行动力，推动教师从被动参与转为自主共创。

话题三：如何做

在第三期分享会中，三位机构代表围绕教师的行动支持，分别介绍了具体赋能做法：通过资源供给、实操指导与示范带动，线上记录与反馈等，帮助教师将阅读推动内化为日常实践。

集体对话则根据各期收集的话题，按投票比例确定每期的讨论话题。三期集体分别围绕以下主题展开：“如何持续维护教师的热情与投入”“学校的变化对项目工作的影响及项目策略调整”“教师支持的成效观察与评估方法”。每场对话均由裘水妙老师担任协作者，引导各机构代表进行讨论并做出回应。

项目共梳理形成知识文章12篇，其中话题一6篇、话题二3篇、话题三3篇，每一篇文章均为实践者的经验沉淀与深度思考；同时，我们从培训体系、教师实践社群运营、赋能行动方法三个维度，系统梳理了三期话题的讨论内容，完成3篇总结文章，整理出行业对教师支持的实践框架。

上述的文章已在“阅读资源网”、满天星公众号等平台发布，参与机构也进行了分享转发。感谢各家公益组织自项目启动以来的支持与参与。阅读教育的发展，需要每一位实践者的深耕与探索，更需要行业内的协同与共享。未来，我们和满天星公益会继续关注和推动行业内的知识交流，深挖阅读教育实践中的核心议题，沉淀更多可复制、可推广的经验做法，助力阅读项目人员专业成长，避免行业低水平重复建设，让知识与经验成为推动阅读教育高质量发展的重要动力。