丰子恺儿童图画书奖（以下简称“书奖”）的获奖作品根植于中华传统文化，兼具艺术性、文学性与儿童视角。这些获奖书重视文学体验，通过文字和图画的协同叙事，为孩子营造了一个可以自由感受情感、思考意义的空间，让孩子有机会在阅读中与自己、与他人、与世界进行更深入的对话，是非常好的文学体验教学资源。
2025年，书奖与石头汤悦读校园联盟（以下简称“联盟”）联合发起了“绘本阅读课教学案例设计项目”，旨在提升教师对儿童文学体验阅读课的理解，通过提问引导学生在阅读中生成理解、生发疑问、建立假设、展开联想，并反观自身经验——这些元素共同构筑成一个充满可能性的“文本世界”，从而激发学生的想象力，启迪他们的深度思考。整个项目历时近一年，主线以李坤珊博士为专业引领，通过三个阶段的递进式教研，逐步提升教师整体教学案例设计能力，并最终形成可推广使用的教学案例。
第一阶段：理论学习，奠定文学体验的认知基础
通过李坤珊博士的讲座，教师重点学习绘本跨媒介叙事形式的特殊性，即：文字语言和图像语言相互配合所创造的丰富意涵。这种特殊性既回应了儿童发展的关键需求，又弥补了传统语文教学在审美与情感层面上的不足。在此基础上，教师了解布鲁姆教育目标分类，并把认知发展逐步融入文学体验之中。
布鲁姆教育目标分类清晰地勾勒出了从记忆与理解（回忆角色与情节）出发，经由应用与分析（寻找画面证据、建立图文联系），再到评价与创造（辩证思考、表达个人观点）——这一完整的认知阶梯，让孩子在感受文学之美的同时，思维也得到真实的锻炼。讲座还帮助教师厘清了语文课与绘本阅读课的本质区别：语文课以学科学习与知识获取为目的，以清晰解析事实为主，呈现高结构化的教学设计。而绘本阅读课更看重创意表达与文学感受，关注主题探讨、人物发展与故事情节，用开放性问题引导学生回归文学本身，避免碎片化与形式化。阅读课之所以必须独立存在，正是为了给孩子一个完整的文学体验空间。
通过理论学习，教师们也明确了此项目绘本阅读课的定位：用一节课或更多时间，进行有目标的教学，培养文学素养，为儿童提供文学体验和审美欣赏机会，同时兼顾儿童发展需求，关注想象力、创造性、多元性与文学元素。这一阶段的学习也为后续的课堂设计和实践提供了理念支撑，教师从“读者视角”转向“教学视角”，理解绘本作为教学资源的独特价值，即：以图文结合叙事、如何将文学体验与儿童发展需求结合。
第二阶段：首轮实践，专家指导，构建教案设计框架
联盟的三所学校围绕《最可怕的一天》《荷花镇的早市》《苏丹的犀角》完成首轮教案编写，并进行了课堂实践和反复打磨。2026年3月，首场教案设计工作坊分别呈现了低、中、高三个学段的公开课。
低年级《最可怕的一天》以共有的“紧张”感受切入引发共鸣，完整朗读后，聚焦主人公玲玲的心情变化，通过关键页面停留讨论，引导学生回到图画寻找证据。中年级《荷花镇的早市》以“逛早市”为线索唤起相关生活经验，朗读时引导观察画面，通过二次阅读和小组讨论，感受江南水乡的烟火气与人情味。高年级《苏丹的犀角》从观察封面入手，完整朗读后请学生自主回顾文图，通过递进式提问引导学生探讨故事的主题和寓意。
针对这三节课，李坤珊博士首先肯定了教师“从共同经验进入文本”、重视图文结合的教学思路，同时也针对不足提出了具体改进的建议：（1）提问要少而精，多用“为什么”深入学生的内心感受，避免讨论散乱；（2）教学应立足接纳与面对情绪、尊重学生自主感受，杜绝道德说教；（3）“读图”需落到实处，借助PPT聚焦画面，引导学生自主提取信息；（4）大声读保持中立平实，不过度渲染演绎，把理解和感受的权利还给学生，让主题从文学体验中自然生长出来。
第三阶段：深化拓展，促进能力内化迁移
2026年6月，第二场教案设计工作坊拓展至更多获奖作品，按学段匹配不同的书目：低年级《很慢很慢的蜗牛》《安的种子》《乌龟一家去看海》；中年级《西西》《车票去哪儿了？》；高年级《一只特立独行的猪》《一颗莲子的生命旅程》《纽扣士兵》等，本次共呈现六节公开课，覆盖全学段。
低年级课堂中，《很慢很慢的蜗牛》通过朗读中的即时提问引导学生思考和预测故事情节走向；《安的种子》借助画面对比，引导学生从小和尚培育种子的行为细节感知人物特质，并结合生活经验交流；《乌龟一家去看海》以海浪声导入，通过对比不同角色的描述，聚焦爸爸“只有去过了才知道”这句话展开讨论。
中年级课堂中，《车票去哪儿了？》课堂采用Book Club的方法，先完整读完全书，再组织回顾分享与小组讨论，引导学生围绕“责任”与“善意”自主建构理解；《西西》以视频唤起学生的游戏生活记忆，读绘本后引导学生逐页挖掘画面线索，结合生活经验交流感悟。高年级《一只特立独行的猪》课堂聚焦主角的“选择”，借助阅读学习单开展小组讨论与观点分享。
李坤珊博士结合各位教师的课堂展示，从阅读体验、图文运用、思辨设计等维度做出综合评价，既有对优秀教学行为的肯定，也有针对教学误区的改进建议。
她赞许了“把思考的权利还给学生”的做法，认为在中年级运用Book Club方法展开低幼图画书阅读是可行的；也赞赏《安的种子》授课教师善用图像对比降低理解门槛，让画面本身成为信息源，这符合低龄儿童的认知特点。同时，还指出了在课堂中需要注意的关键点：
保障完整阅读优先，控制碎片化提问。切勿在故事未读完时频繁抛出深层问题，朗读中过多提问会破坏学生对故事完整性的感知。同时不要随意给画面增加动画特效，保留原作图画留给学生自主想象的空间。
匹配学生认知水平，把控讨论深度。不对低龄、阅读经验不足的学生开展过高层次思辨，杜绝简单的二元对立评判，不粗暴划分对错、好坏、自由与束缚；面对角色差异化观点，不纠结判断正误，而应引导学生站在角色自身经验与视角理解想法差异，避免用“眼见为实、耳听为虚”这类结论割裂想象与现实。
避免过度拔高、沉重化绘本主题。游戏、捉迷藏类绘本核心价值是观察、推理和发现的乐趣，不必每本都强行提炼人生大道理，应顺应绘本的悬念叙事结构，保留其轻松温暖的阅读质感。
辩证看待规则与选择。解读打破规则类文本时，不片面推崇“反叛”，应正视遵守规则的价值，围绕人物选择的得失展开多角度思辨，培养学生复杂、全面的思维能力。
在这一阶段，教师们逐渐展现出成熟的绘本教学能力和判断力。经过两轮教研，教师们掌握了“以儿童心理发展为起点，图文为媒介、提问为支架、思辨为导向”的教学方式，并能根据不同学段学生的认知水平灵活调整策略，让文学体验真正在课堂中落地。
教师参与感悟
“参与项目后，我和同事都实现了专业能力的系统提升，完成了绘本教学从感性认知到理性驾驭的转变。分段教研安排，让我有时间思考不同年龄段学生的阅读特点与学习需求。项目以“组队-设计-研讨-磨课-评课-再修改”的完整教研闭环，搭配李坤珊博士在文本解读、课堂提问、师生互动等方面的专业指导，纠正了教学误区，明确了以儿童为中心、聚焦深度对话与意义建构的教学方向。感触最深的是，系统化磨课让我熟悉掌握各学段教学范式，树立起教学自信，从绘本爱好者转为实战型教学实践者。”
——合肥市屯溪路小学滨湖教育集团天山路小学 张丽老师
“以往仅以读者视角感受绘本趣味，经过系统听课、评课与专题学习，对绘本课程设计有了更深理解。认识到绘本是融合文学、美学与教育等多领域的综合艺术载体，学会从图文、构图等多维度解读作品，并立足儿童需求设计课堂，引导学生结合生活体验表达与思考。后续我也将带着所学继续深耕绘本教学，在探索中实现自我成长，让绘本阅读发挥更大价值。”
——合肥市屯溪路小学的张清华老师
结语
回顾近一年的项目历程，在三所学校教师的积极支持和配合下，项目共完成了14份覆盖低、中、高学段的绘本阅读课教案，初步建立了一套可推广使用的绘本阅读教案范本。而教师从最初对绘本教学“不知如何下手”到能够独立完成教学设计，绘本阅读教学能力有了实实在在的提升。更重要的是，“文学体验”“把思考还给孩子”等教学理念在日常课堂也逐步落地。这些都彰显了此项目的核心，让孩子在完整的文本世界中，经由教师的启发式提问，在对话和交流讨论中自主建构意义。接下来，这些经过实践的教案将上传至瀞心基金的传播平台，面向更多学校公益推广，帮助教师重新认识绘本阅读，重构阅读课堂形式，深度理解文学体验为儿童心理发展提供的重要作用等。