2026年9月，由中国图书馆学会主办、中小学图书馆分会承办的中国图书馆年会会后论坛，以“标准引领，数智赋能，公益助力：中小学图书馆发展新图景”为题在四川成都举办。上海宋庆龄基金会瀞心儿童悦读专项基金（下称瀞心基金）应邀参与本次盛会，与全国高校学者、教育装备工作者、一线中小学图书馆馆员、公益机构代表坐齐聚一堂，交流新时代中小学图书馆的建设路径及究竟该怎样实实在在帮助青少年提升阅读素养。对我们瀞心基金而言，能够参与官办组织举办的会后论坛，更多地学习和了解国内中小学图书馆的一些实践和发展现状，这是一次难得的交流学习机会；同时，我们也期望能通过这次地论坛，与更多的公共及中小学图书馆建立联系，以更好推广和宣传石头汤阅读计划的项目经验。
中小学图书馆是校园阅读最重要的阵地，也是公益项目落地学校时绕不开的关键载体。随着《中国青少年阅读素养框架》正式出台，校园阅读教育有了清晰的指引；与此同时，AI 技术的快速发展，既为校园阅读带来新的可能性，也带来了不少现实挑战。
我们一直秉持“提升原创图画书水平，让儿童感受阅读和学习的乐趣”的使命，始终希望对于孩子们来说，读书是一件“有趣”的事情，并且能够一直读下去。
新的阅读政策会给中小学图书馆的发展带来一些怎样的变化？公益机构如何与公共图书馆、学校合作？能在哪个环节补位？如何把项目嵌入学校与图书馆的现有体系并形成持续合作？带着这样的思考，我们来到这场论坛。一方面希望能够多听听不同地区和学校图书馆的实践经验，和其他公益机构交流项目落地过程中的经验和困惑；另一方面，也想把我们在华文原创童书推广、校园图书馆赋能中的实践经验分享给教育和图书馆界同仁，希望寻找更多的同行者，让优质阅读资源真正转化成孩子内在的阅读兴趣与阅读能力。
主题分享环节，瀞心基金副主任林利芬做了题为《从优质资源到终身阅读者 —— 瀞心儿童悦读专项基金的行动策略》的报告。在分享的开篇，她就点出了当下儿童阅读推广中两个绕不开的现实难题。
第一是“选书难”。现在童书出版品类繁多，面对海量读物，学校和老师常常感到困惑：到底哪些书既贴合孩子真实的生活体验，又兼具文化与艺术价值？第二是“专注难”。身处碎片化信息环境，孩子们深度阅读的时间被不断挤占，如何把一时的阅读乐趣变成持续学习的内在动力，是我们所有人都要面对的课题。
围绕这两大难题，我们的工作主要分为两条线：一是通过“丰子恺儿童图画书奖”，用专业评选发掘优质华文原创图画书，激励优秀创作者为市场输送优质华文原创图画书；另一方面，依托“石头汤阅读计划”，扎根校园，打造舒展的阅读生态，激发孩子自主阅读的内在动力。
石头汤阅读计划的一个基本判断：图书馆是校园阅读推广的核心。为此我们提出学校图书馆要做到“七好”：硬件上做到“好空间、好馆藏、好设备”；运营管理层面配齐“好馆员、好义工”；落地应用上落实“好服务、好推广”。项目并不以替学校完成硬件建设为重点，而是聚焦“人的赋能”。参考香港成熟的学校图书馆主任发展框架，我们开发了两套培训课程：短期基础培训，帮助图书馆从业者掌握日常运营的基础问题；深度研修课程，则聚焦提升馆员馆藏建设、课程融合、阅读活动策划等综合专业能力。
而丰子恺儿童图画书奖，则搭建了从源头选书到终端体验的完整闭环。我们回答的不只是“选好书”，更是“有书之后怎么办”。我们在全国多地落地丰子恺儿童图画书奖公益阅读角，让好书触手可及；配套研发分学段教案、活动方案，方便老师拿到就用；还通过图画书插画巡展、作家进校园等活动，把阅读变得可感可体验。我们倡导把阅读融入校园日常：坚持全校持续默读、定期开展阅读交流、课堂上的大声读，让书籍不再只安放在藏书室，流动到教室、走廊各个角落，营造沉浸式的阅读氛围。
论坛既有国家标准解读、区域推进校园阅读的经验分享，也有AI 技术赋能的创新探索，有满天星公益、阅读・梦飞翔两家公益机构的实践，以及一线学校图书馆的真实案例。现场很多观点都给我们的工作带来新的思考。
北京语言大学梁冰研究员系统解读了《中国青少年阅读素养框架》，她在现场追问的“书在那里，阅读有没有真正发生？”引发大家的共鸣和思考；她指出书籍的借阅量不等于真阅读，热闹的活动也不等于阅读素养的提升，阅读的本质是读者和文本的互动，图书馆工作的核心目标是推动真正的阅读发生，而不是片面追求馆藏量、借阅量等量化指标。
这和我们一直认同的理念——“没有被翻阅的书没有价值”高度契合，也不断提醒我们：借阅数据变化的背后，阅读是否真正发生？这是一个值得在项目中被反复追问确认的问题。
王子舟教授、李桂华教授，以及满天星公益、阅读・梦飞翔的分享，反复传递同一个理念：培育本土力量，才是项目能够长久运行的根本。满天星重视教师、学生管理员培养，配套评估整改机制，项目落地后长期持续跟进；阅读・梦飞翔深耕县域模式，孵化本土种子教师、名师工作室，依靠本土队伍把项目做深做实；南网知行书屋项目的实践经验也说明，只有充分调动校长、教师这些校内关键角色，完成资源与人的动员，项目才能在学校扎根生长。
这些经验，和石头汤阅读计划的内核不谋而合。在石头汤模型的“人、书、时间、环境”四要素中，“人”是最核心的，也是让阅读在校园持续发生的关键要素。所以我们非常重视校长及教师们的阅读理念，为馆员及教师提供赋能支持，发掘、培养联盟学校的种子教师，构建同行交流的共同体，鼓励优秀学校和老师沉淀本土实践案例，把阅读推广变成学校内生的自觉行动，让阅读文化真正生长在学校土壤之中。
论坛最后的圆桌座谈，武昌首义学院外国语与教育学院教授吴建华把话题落到最根本的问题——人。她以一位图书馆馆员为案例，谈到中小学图书馆员岗位虽然刚需，但面临人才青黄不接和编制受限的现实困境。来自香港的叶锦莲老师分享了当地经验：香港的学校图书馆主任必须先是教师，有教学经验，再接受为期两年的“学校图书馆主任文凭课程”，才能上岗。反观内地，不少图书馆馆员被简单归为“教辅人员”，薪资待遇、职业发展空间有限，很多图书馆学专业毕业生不愿进入这一领域。
这些现实难题，我们在石头汤项目落地过程中也深有体会，在不少学校里，图书馆馆员处于校园工作的边缘位置；也有教师跟我们聊起，自己主动转岗图书馆工作，还会遇到不解甚至质疑。图书馆馆员是校园阅读推广不可替代的核心力量。为此，我们借鉴香港学校图书馆主任发展框架开发了研修课程，希望能够帮助项目学校馆员补齐专业能力，把他们的专业价值释放出来。但圆桌的交流也让我们清醒：培训可以提升业务能力，可岗位定位、编制保障这类结构性问题，仍旧需要政策的支持。
本次成都之行让我们看到，如今校园阅读的硬件差距或许正在慢慢缩小，但人的差距依然十分突出。做好校园阅读，既要以优质童书为基石，更要把人才赋能摆在重要位置，守护孩子们愉悦、深度的阅读体验，陪伴更多孩子成长为终身阅读者。